La didactique des langues : les relations entre les plans psychologique, linguistique et pédagogique

¹ Université du Québec à Montréal, 825 Place des Rapides, :Laval, QC, Canada H7Y2E6
² Memorial University of Newfoundland, 2790 du Roussillon, Sherbrooke, QC, Canada J1L 1A1

Contact : joan.netten@sympatico.ca

Résumé

Jusqu’ici, en didactique des langues, l’accent n’a été mis pour ainsi dire que sur les seuls aspects curriculaires. En effet, nombre de chercheurs se sont concentrés surtout sur l’objet à faire apprendre : la langue (le plan linguistique). C’est pourquoi les stratégies d’enseignement (le plan pédagogique), ainsi que le mode d’acquisition de la langue (le plan psychologique), ont été laissés pour compte. Et en cela, ils ont été étroitement suivis par les auteurs de manuels mis à la disposition des enseignants de langue. C’est ainsi que la didactique des langues souffre d’un sérieux déséquilibre dont on ne semble pas mesurer l’ampleur de l’impact. Au cours du présent article, nous nous intéresserons donc en particulier aux relations entre les trois plans majeurs de la didactique des langues : les plans psychologique, linguistique et pédagogique. Dans la première partie, nous ferons d’abord état de la conception de l’enseignement de la langue qui se dégage à la fois des manuels utilisés et de nos observations de classe; puis, de la conception de la langue qui est sous-jacente à cette conception de l’enseignement; et enfin, de la conception de l’acquisition de la langue qui est sous-jacente à ces deux conceptions. Dans la deuxième partie, nous procéderons dans l’ordre inverse : nous montrerons comment une autre conception de l’acquisition mène à une conception véritablement communicative de la langue, et partant, à un enseignement véritablement communicatif d’une langue seconde ou étrangère (L2/LE).